Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Education

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11727/2910

Browse

Now showing 1 - 20 of 65

Assessing preservice english teachers 21 st century skills
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2021) Abdulsalam Almaarfi, Amal Mohamed; Ghorbandordinejad, Farhad
Teacher education of English language in the 21st century is facing many new challenges. The present study assessed the level of skills of the 21stcentury of the preservice teachers and explored whether there is a statistically significant difference in the mean scores on any of the five latent variables of 21stcentury skills between preservice teachers in group 1 (freshmen & sophomores) and those in group 2 (juniors & seniors).The key instrument of the present study is the 21stCentury Skill Assessment Questionnaire (CSAQ) developed by Ashraf, Motallebzadeh, and Arabshahi (2016). SPSS analysis was used, as well as MANOVA (Multivariate Analysis of Variance) for the analysis of data. The population of the study included the teacher candidates, preservice teachers of the ELT Department of the Faculty of Education in Baskent University in the school year of 2019 - 2020. All the population took part in the study so the size of the sample was equal to the size of the population. Çalışmaların 21. yüzyılda dil öğretmeni eğitimi yeni zorluklarla ilgilenmektedir. Bu çalışma öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerilerini değerlendirecek ve Grup 1'deki (birinci sınıf ve ikinci sınıf) öğretmen adayları ile grup 2'deki (üçüncü ve son sınıflar) öğretmen adayları arasında 21. yüzyıl becerilerinin beş gizil değişkeninden herhangi birinin ortalama puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark varlıgını araştırmaktır. Bu çalışmanın aracı, Ashraf, Motallebzadeh ve Arabshahi (2014) tarafından geliştirilen 21. yüzyıl beceri anketidir. SPSS kullanılacak ve verileri analiz etmek için çok değişkenli varyans analizi (MANOVA) kullanılacaktır. Araştırmanın evrenini 2019-2020 öğretim yılında Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi ELT Bölümü öğretim üyeleri oluşturmaktadır. Araştırmanın tüm popülasyonu, örneklemin büyüklüğüne eşit olacaktır.
An assessment of the professional development needs of english language istructors working at a foundation university
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2023) Nal, Nezih; Dağdeviren Kırmızı, Gülin
The main purpose of this study was to investigate the professional development needs of English language instructors working at a foundation university in Ankara. The study's population consisted of 115 instructors teaching at a preparatory school. The study aims to identify the instructors’ views of professional development, the most popular forms of professional development that teachers engage in, factors that prevented teachers from participating in professional development programs, the most challenging skills to teach and evaluate, the subject areas of English education where teachers require professional development, and the formats and delivery techniques that teachers prefer for the professional development programs. This study also sought to answer whether experience determined the needs of instructors. A mixed-method approach was utilized in the study. The researcher used a Likert-type scale survey prepared by Ekşi (2010). The survey had three sections. The first part had six questions. The second part had two subsections, and the third part had two subsections. After quantitative data were collected, semi-structured interviews were conducted with 10 participants. Findings indicated that the instructors had positive views towards professional development. ‘sharing experiences with colleagues’ emerged as the most prevalent professional development activity. The most important factor that prevented participants from joining professional development activities was reported as ‘heavy workload’. The most challenging skills to teach and to assess were reported as ‘speaking’ and ‘writing’. In addition, the majority of the participants stated that they preferred professional development activities, which are optional workshops at their institution. Furthermore, ‘an expert speaker outside the institution’ was reported as the preferred speaker for the professional development sessions. Finally, the result of the regression analyses showed that the years of teaching did not determine the needs of the instructors. Bu çalışmanın temel amacı, Ankara ‘da bulunan bir vakıf üniversitesinde görev yapan İngilizce öğretim görevlilerin mesleki gelişim ihtiyaçlarının araştırılmasıdır. Araştırmanın evrenini hazırlık okulunda görev yapan 115 öğretim görevlisi oluşturmaktadır. İhtiyaç değerlendirmesinin amacı, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin görüşlerini, öğretim görevlilerinin katıldığı en popüler mesleki gelişim biçimlerini, öğretim görevlilerinin mesleki gelişim programlarına katılmasını engelleyen faktörleri, öğretilmesi ve değerlendirilmesi en zor becerileri, öğretmenlerin mesleki gelişime ihtiyaç duyduğu İngilizce eğitiminin konu alanları ve öğretmenlerin mesleki gelişim programları için tercih ettikleri biçimler ve sunum tekniklerini ortaya koymaktır. Bu çalışma ayrıca, deneyimin öğretim görevlilerinin mesleki gelişim ihtiyaçlarını belirleyip belirlemediğini de yanıtlamaya çalışmaktadır. Çalışmada, karma yöntem yaklaşımı kullanılmıştır. Araştırmacı, Ekşi (2010) tarafından hazırlanan Likert tipi bir anket kullanmıştır. Anket üç bölümden oluşmaktadır. Daha sonra 10 katılımcı ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Bulgular, öğretim elemanlarının mesleki gelişime yönelik olumlu görüşlere sahip olduğunu göstermiştir. En yaygın mesleki gelişim faaliyeti 'meslektaşlarla deneyim paylaşımı' olarak tespit edilmiştir. Katılımcıları mesleki gelişim faaliyetlerine katılmaktan alıkoyan en önemli faktör ise ağır iş yükü' olarak bildirilmiştir. Öğretilmesi ve değerlendirilmesi en zorlayıcı becerilerin "konuşma" ve "yazma" olduğu bulunmuştur. Katılımcıların çoğunluğu, kendi kurumlarında gerçekleşecek olan, katılımı zorunlu olmayan çalıştayları mesleki gelişim etkinliği olarak tercih ettiklerini belirtmişlerdir. Ayrıca, katılımcılar mesleki gelişim eğitimleri için 'kurum dışından uzman bir konuşmacı' seçeneğini tercih ettiklerini bildirmişlerdir. Son olarak, regresyon analizlerinin sonucu, deneyim ile öğretim görevlilerinin mesleki gelişim ihtiyaçları arasında anlamı bir ilişki olmadığını ortaya koymuştur.
Attitudes of 1st to 4th grade english teachers working at a private school towards the use of creative drama
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2022) Özdemir, Beril; Üstün Kaya, Senem
For teachers, creative drama is one of the most powerful tools to have in the classroom for conveying the knowledge and the communication that the learners need in every step of learning stage. Hence, the main purpose of this study is to examine the attitudes of the 1st to 4th grade English teachers towards the use of creative drama in one of the private schools in Ankara which has its own approved curriculum without any drama course. Sixty-five teachers voluntarily participated in the research. In this study, The Attitude Scale towards Creative Drama Lessons was adapted and used to measure attitudes towards the use of drama. The data of the research were collected from the participants via e-mail due to the Covid-19 pandemic era, the busy work schedule of the teachers and the restriction of other private schools to participate. The data analysis was completed by transferring the study data to IBM SPSS Statistics 26 and IBM SPSS Statistics Amos 23 programs. The data was analysed using descriptive statistics. As a result of the study, there was a statistically significant positive relationship between teachers' attitudes and class size. However, it was concluded that there was a statistically significant negative relationship between the professional experience and attitudes of the teachers. While teachers with more professional experience are more inclined to use familiar and traditional methods, young teachers are open to creative drama and the use of new methods and techniques. And there was no statistically significant positive relationship between the students’ age and the impacts of using drama in the classroom, and it shows that drama activities are appropriate for different age groups. Öğretmenler için yaratıcı drama, öğrenme aşamasının her aşamasında öğrencilerin ihtiyaç duyduğu bilgi ve iletişimi iletmek için sınıfta sahip olması gereken en güçlü araçlardan biridir. Dolayısıyla, bu çalışmanın temel amacı, Ankara’da bulunan onaylı eğitim programı olan fakat drama dersleri olmayan bir özel okulda 1.- 4. sınıf İngilizce öğretmenlerinin drama kullanımına yönelik tutumlarını imcelemektir. Araştırmaya 65 öğretmen gönüllü olarak katılmıştır. Bu çalışmada, drama kullanımına yönelik tutumları ölçmek için Yaratıcı Drama Derslerine İlişkin Tutum Ölçeği uyarlanarak kullanılmıştır. Araştırmanın verileri ise Covid-19 pandemisi ve yoğun çalışma program ve diğer okulların katılım göstermemesi nedeniyle katılımcılardan e-posta yoluyla toplanmış, SPSS veri analizi programı ile analiz edilmiştir. Çalışma verileri IBM SPSS Statistics 26 ve IBM SPSS Statistics Amos 23 programlarına aktarılarak veri analizi tamamlanmıştır. Veriler tanımlayıcı istatistikler kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucunda ise öğretmenlerin tutumları ile sınıf mevcudu arasında anlamlı pozitif bir ilişki bulunmuştur. Fakat öğretmenlerin mesleki tecrübe sürelerinin ve tutumlarının arasında anlamlı negatif bir ilişki görülmüştür. Mesleki tecrübesi fazla olan öğretmenler bilindik, geleneksel yöntemleri kullanmaya daha yatkınken, genç öğretmenler yaratıcı dramaya ve yeni yöntem ve tekniklerin kullanımına açıklardır. Ve öğrencilerin yaşı ile drama sınıfta drama kullanımı etkileri arasında anlamlı pozitif bir ilişki görülmemiştir, drama aktivitelerinin farklı yaş gruplarına da uygun olduğu sonucu görülmüştür.
Autonomy of english teachers with refugee students in their classes
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2021) Tek, Ceren; Dağdeviren Kırmızı, Gülin
The purpose of this research was to investigate the autonomy of English teachers with refugee students in four different dimensions, which are teaching and assessment, school management, professional development and curriculum development. 121 English teachers working in state secondary schools in Ankara participated in the study. Data were collected through questionnaires and open ended questions. The results showed that in teaching and assessment and professional development participants had generally high autonomy. However, in school management and curriculum development their autonomy were lower. When compared to English teachers without refugee students, t-test results showed that overall autonomy of English teachers with refugee students in their class were lower. Furthermore, the results also showed that number of refugee students in the class did not affect the autonomy of teachers contrary to the expectations. Additionally, it was concluded that professional experience of teachers did not affect the autonomy of English teachers. In open ended questions teachers mainly stated that they could not select textbooks, even though they could use their autonomy in the amount of homework they gave, disciplining students and setting rules and norms for their classes. Moreover, majority believed that they were not involved in school management. Furthermore, most of the participants thought that they were not autonomous regarding the content of in-service professional development programmes, and they generally could not attend these programmes according to their needs. Finally, vast majority of the participants stated that they were not involved in curriculum designing process. Bu araştırmanın amacı, sınıflarında mülteci öğrenci olan İngilizce öğretmenlerinin özerkliklerini, öğretim ve değerlendirme, okul yönetimi, mesleki gelişim ve müfredat geliştirme olmak üzere dört farklı boyutta incelemektir. Araştırmaya Ankara'daki devlet ortaokullarında görev yapan 121 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Veriler anket ve açık uçlu sorular aracılığıyla toplanmıştır. Sonuçlar, öğretim ve değerlendirme ile mesleki gelişimde katılımcıların genel olarak yüksek özerkliğe sahip olduğunu göstermiştir. Bununla birlikte, okul yönetimi ve müfredat geliştirmede özerkliklerinin daha düşük olduğu gözlemlenmiştir. Mülteci öğrencisi olmayan İngilizce öğretmenleriyle karşılaştırıldığında, t-testi sonuçları, sınıflarında mülteci öğrenci olan İngilizce öğretmenlerinin genel özerkliğinin daha düşük olduğunu göstermiştir. Ayrıca sonuçlar, sınıftaki mülteci öğrenci sayısının, beklentilerin aksine öğretmenlerin özerkliği ile bir ilişkisinin olmadığı da göstermiştir. Ayrıca öğretmenlerin mesleki deneyimlerinin ve İngilizce öğretmenlerinin özerklikleri arasında bir ilişki olmadığı sonucuna varılmıştır. Açık uçlu sorularda öğretmenler ağırlıklı olarak verdikleri ödev miktarı, öğrencileri disipline etme ve sınıfları için kurallar ve normlar belirleme konusunda özerkliklerini kullanabildikleri halde ders kitaplarını seçemediklerini belirtmişlerdir. Dahası, çoğunluk okul yönetimine dahil olmadıklarına inandıklarını belirtmiştir. Ayrıca katılımcıların çoğu, hizmet içi mesleki gelişim programlarının içeriği konusunda özerk olmadıklarını ve ihtiyaçlarına göre bu programlara katılamadıklarını düşünmektedir. Son olarak, katılımcıların büyük çoğunluğu müfredat tasarlama sürecine dahil olmadıklarını belirtmişlerdir.
Can Computerized Adaptive Testing Work in Students' Admission to Higher Education Programs in Turkey?
(2017) Berberoglu, Giray; Kalender, Ilker
Admission into university in Turkey is very competitive and features a number of practical problems regarding not only the test administration process itself, but also concerning the psychometric properties of test scores. Computerized adaptive testing (CAT) is seen as a possible alternative approach to solve these problems. In the first phase of the study, a series of CAT simulations based on real students' responses to science items were conducted in order to determine which test termination rule produced more comparable results with scores made on the paper and pencil version of the test. An average of 17 items was used to terminate the CAT administration for a reasonable reliability level as opposed to the normal 45 items. Moreover, CAT based science scores not only produced similar correlations when using mathematics subtest scores as an external criterion, but also ranked the students similarly to the paper and pencil test version. In the second phase, a live CAT administration was implemented using an item bank composed of 242 items with a group of students who had previously taken the exam the paper and pencil version of the test. A correlation of.76 was found between the CAT and paper and pencil scores for this group. The results seem to support the CAT version of the subtests as a feasible alternative approach in Turkey's university admission system.
A case study: Bilingual children's code-switching mechanisms
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2021) Abais, Hind Fawzi; Uluşan, Ahmet Remzi
The present study is a case study that discussed the code-switching mechanisms of four Libyan bilingual children. It attempted to figure out the reasons that lie behind this linguistic behavior, in addition to highlighting the techniques and mechanisms that the children applied during code-switching. It is a case study that lasted for two years through which the researcher observed the daily conversations of the four children under study. The children were divided into two groups: simultaneous and successive, depending on the stage of their exposure to both languages. Discourse analysis and Hymes’ functions of code-switching were used to analyze the children's switched utterances. The results showed that the bilingual children after a considerable time of exposure to both languages, form spontaneous bond with the two languages and they switch languages for various reasons following certain techniques to make the utmost utilization of the two languages in their daily communication with others. Bu çalışma, dört Libyalı iki dilli çocuğun kod değiştirme mekanizmalarını inceleyen bir vaka çalışmasıdır. Çalışmada çocukların kod değiştirme sırasında uyguladıkları teknikleri ve mekanizmaları vurgulamanın yanı sıra, bu dilsel davranışın altında yatan nedenler ortaya konmaya çalışılmıştır. Araştırmacı, her iki dile maruz kalma evrelerine bağlı olarak eşzamanlı ve ardışık olarak iki gruba ayırdığı dört çocuğun günlük konuşmalarını iki yıl süre ile incelemiş, çocukların kod değiştirmelerini analiz etmek için söylem analizinden ve Hymes'in kod değiştirme işlevlerinden faydalanmıştır. Sonuçlar, iki dilli çocukların her iki dile de uzun bir süre maruz kaldıktan sonra, iki dille kendiliğinden bağ kurduklarını ve başkalarıyla günlük iletişimlerinde iki dilden en iyi şekilde yararlanmak için belirli teknikleri izleyerek çeşitli nedenlerle dil değiştirdiklerini göstermiştir.
A case study: Exploration of generation z students’ efl learning environment in tertiary education
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2021) Kasımay, Selma; Uluşan, Ahmet Remzi
As of 2019-2020 academic year, there are almost 8 million students at tertiary education in Turkey including vocational, undergraduate, and graduate students (Yükseköğretim Bilgi Yönetim Sistemi, 2020). Hence it is crucial to acknowledge the existence of Generation Z students (born between 1996-2010) in higher education. The fact that different cohorts; Baby Boomers, Gen X, Gen Y and Gen Z are working and studying together necessitated this study, which aimed to explore Gen Z students’ EFL learning environments. The study was conducted at a foundation university’s School of Foreign Languages in Turkey. Data were collected during 2020-2021 academic year employing focus group meetings, semi-structured individual interviews and field notes. The data were examined through qualitative inquiry methods and data analysis software. The findings revealed that although there was no change in teaching philosophies of instructors, they had to go through a process of adaptation with Gen Z students. It was also found out that different instructors belonging to different generations had dissimilar attitudes and practices towards Gen Z students. Although the essence of teaching and learning still stayed the same, Gen Z students were noted to have more elevated interest in the language learning due to their close contact with technology and internet. Therefore, traditional methods of teaching are no longer suitable for Gen Z, and along with instructors, institutions and publishing houses have to share their parts in establishing an effective learning environment for Gen Z students. 2019-2020 eğitim-öğretim yılı itibarıyla Türkiye'de yükseköğretimde ön lisans, lisans ve lisansüstü dahil olmak üzere yaklaşık 8 milyon öğrenci bulunmaktadır (Yükseköğretim Bilgi Yönetim Sistemi, 2020). Bu nedenle, 1996-2010 yılları arasında doğan Z Kuşağı öğrencilerinin yükseköğretimdeki varlığını kabul etmek önemlidir. Baby Boomer, X, Y ve Z kuşaklarının birlikte çalışıyor olduğu gerçeği, Z kuşağı öğrencilerinin İngilizce öğrenme ortamlarını keşfetmeyi amaçlayan bu çalışmayı gerekli kılmıştır. Araştırma Türkiye'de bir vakıf üniversitesinin Yabancı Diller Yüksekokulu'nda gerçekleştirilmiştir. Veriler, 2020- 2021 akademik yılında odak grup toplantıları, yarı yapılandırılmış bireysel görüşmeler ve alan notları kullanılarak toplanmıştır. Bu veriler nitel sorgulama yöntemleri ve veri analiz yazılımı ile incelenmiştir. Bulgular, öğretim elemanlarının öğretim felsefelerinde bir değişiklik olmamasına rağmen, Z Kuşağı öğrencilerinin gelmesiyle birlikte bir uyum sürecinden geçmek zorunda kaldıklarını ortaya koymuştur. Ayrıca, farklı kuşaklara ait farklı öğretim elemanlarının Z kuşağı öğrencilerine karşı farklı tutum ve uygulamalara sahip olduğu tespit edilmiştir. Öğretme ve öğrenmenin özü hala aynı kalsa da, Z kuşağı öğrencilerinin teknoloji ve internet ile yakın temasları nedeniyle dil öğrenimine daha fazla ilgi duydukları kaydedilmiştir. Bu nedenle, geleneksel öğretim yöntemleri artık Z Kuşağı için uygun değildir ve eğitmenlerle birlikte kurumlar ve yayınevleri Z Kuşağı öğrencileri için etkili bir öğrenme ortamı oluşturma konusunda kendi üstlerine düşeni yapmak durumundadır.
A comparison of native and non-native speakers on the basis of the use and function of discourse markers in ma theses abstracts
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2022) Çelik, Cansu; Dağdeviren Kırmızı, Gülin
Second language (L2) writers face linguistic and discursive problems, as well as the problem of not being native speakers and being on the margins of the English-speaking world. Therefore, L2 writing may devitate from L1 speakers writing. The present study aims to contribute to academic writing by comparing native and non-native English speakers in terms of discourse markers. To this end, the abstract sections of the participants' MA theses were examined using Fraser's (1999) classification of temporal, elaborative, inferential, and contrastive markers. Ant.Conc, is a concordance tool used in data analysis. According to the results, there are certain differences in temporal, elaborative, inferential, and contrastive markers between native and non-native English speakers. In view of the results of the present study, it should be noted that there are some similarities and differences in the use of these categories. İkinci dil (L2) yazarları, dilsel ve söylemsel sorunların yanı sıra anadili İngilizce olamama ve İngilizce konuşulan dünyanın sınırlarında olma sorunuyla karşı karşıyadır. Bu nedenle, L2 yazımı, anadil konuşucularının yazımından farklı olabilir. Bu çalışma, anadili İngilizce olan ve olmayan konuşucuları söylem belirteçleri açısından karşılaştırarak akademik yazıya katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, katılımcıların yüksek lisans tezlerinin özet bölümleri Fraser'ın (1999) zamansal, ayrıntılı, çıkarımsal ve karşılaştırmalı belirteçler sınıflandırması kullanılarak incelenmiştir. Ant.Conc, veri analizinde kullanılan bir uyum aracıdır. Sonuçlara göre, anadili İngilizce olan ve olmayanlar arasında zamansal, ayrıntılı, çıkarımsal ve karşılaştırmalı belirteçlerde belirli farklılıklar vardır. Bu çalışmanın sonuçları göz önüne alındığında, bu kategorilerin kullanımında bazı benzerlikler ve farklılıklar olduğu belirtilmelidir.
A Comparison of Turkish efl students’ speaking anxiety in the classrooms of native and non- native instructors
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2019) Yentürk, Ceren; Dağdeviren Kırmızı, Gülin
In this study, L1 Turkish EFL students‟ speaking anxiety in native and non- native instructors‟ classroom will be compared. Speaking is one of the critical skills in the teaching and learning process in second language acquisition and since it is based on the production of language, it is one of the most compelling ones for students. There are some causes which may negatively affect the process and anxiety is one of those factors, specifically in that it demotivates learners in the classroom environment: thus, this research aims to identify to the sources of speaking anxiety of L1 Turkish EFL students. This study was conducted at three universities in Ankara, the data was collected through a questionnaire and adapted from the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (hereafter referred to as FLCAS), which was developed by Horwitz et al. (1986). The results show that there is no statistically significant difference between the learners taught by native and non-native instructors on the basis of learner‟s gender and age. However, the length of learning was found to be effective in the comparison of the anxiety of learners and so, the participants with more years of instructions showed lower anxiety levels when compared to others. Bu çalışmada, yabancı dil öğrenmekte olan ve ana dili Türkçe olan öğrencilerin konuşma kaygısı ile ana dili Türkçe olan ve olmayan öğretim görevlilerinin derslerindeki konuşma kaygısı araĢtırılmaktadır. Konuşma, ikinci dil ediniminde öğrenme ve öğretme sürecinin önemli becerilerdendir. Çünkü öğrenciler için en zorlayıcı temel dil üretimlerinden biridir. Öğrenme sürecini olumsuz etkileyen bazı nedenler olabilir. Kaygı, sınıf ortamında öğrencilerin şevkini kıran faktörlerden biridir. Bu araştırmanın amacı yabancı dil öğrenmekte olan Türk öğrencilerin konuşma kaygısının nedenlerini açıklamaktır. Bu çalışma, Ankara da bulunan üç üniversitede yürütülmüştür. Veriler, sormaca yöntemi ile toplanmış olup Horwitz ve diğerlerinin (1986) yılında geliştirdiği yabancı dil sınıfındaki kaygı ölçeğinden uyarlanmıştır. Sonuçlara göre anadili Türkçe olan ve olmayan öğretim görevlileri fark etmeksizin öğrencileri arasında cinsiyet ve yaşa bağlı olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Ancak, öğrenme sürecinin uzunluğu öğrenenler arasındaki kaygının karşılaştırılmasında etkili olduğu bulunmuştur. Daha uzun yıllardır öğrenenler diğerleri ile karşılaştırıldığında daha düşük kaygıya sahiptirler.
Creativity-fostering behaviours in EFL classroom: A case study
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2023) Can, Merve; Dağdeviren Kırmızı, Gülin
The purpose of this study was to investigate the creativity-fostering behaviours used by EFL teachers, the degree to which they report their use of these behaviours and identify the factors that facilitate or hinder these behaviours in their classrooms. In this mixed method research, the data were collected through semi-structured interviews and Soh’s (2000) CFT Index observation scale. 15 EFL teachers working in a private school in Ankara took part in the study. For the qualitative part of the study, semi-structured interviews were used to identify the strategies used by EFL teachers to foster creativity, how much they believe they foster creativity in their classrooms, and the factor that affect their ability to foster creativity. The quantitative data in the study, obtained through observation scale, was used to crosscheck the qualitative data gathered through semi-structured interviews. The quantitative data was analysed using SPSS through descriptive statistics and the qualitative data was analysed through Cresswell’s (2018) content analysis framework. The findings indicate some inconsistencies between EFL teachers’ perceptions and their actual practices. EFL teachers report their use of creativityfostering behaviours to a high degree, however, the results of classroom observations point out that they utilize these behaviours to a moderate degree. The strategies used to enhance creativity in EFL classrooms were also identified. It is revealed that, creating a positive classroom environment, making use of open-ended questions, designing group/pair work activities, and setting imaginative tasks were the most commonly used strategies to foster student creativity. Finally, the factors that influence EFL teachers’ ability to reinforce creativity were also identified. It is found that teachers consider working in a private school as an advantage in creativity instruction, as they have smaller class sizes, and more one-on-one time with students. Taking part in international projects was found to be another factor that positively affects teachers’ potential to activate student creativity. Several obstacles EFL teachers face in creativity teaching were also identified. Overloaded and exam-oriented curriculum was found to be the major barrier in creativity instruction. Teachers’ excessive workload and lack of administrative support were also among the challenges EFL teachers face when teaching for creativity. The study also provided some pedagogical implications and suggestions for further studies. Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak İngilizce öğreten öğretmenler tarafından kullanılan yaratıcılığı besleyen davranışları belirlemek, bu davranışları ne ölçüde kullandıklarını araştırmak ve sınıflarında bu davranışları kolaylaştıran veya engelleyen faktörleri belirlemekti. Bu karma yöntem araştırmasında veriler, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve Soh’un (2000) CFT indeksi gözlem ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Çalışmaya Ankara'da özel bir okulda görev yapan 15 İngilizce öğretmeni katılmıştır. İngilizce öğretmenlerinin yaratıcılığı geliştirmek için kullandıkları stratejileri, sınıflarında yaratıcılığı teşvik ettiklerine ne kadar inandıklarını ve yaratıcılığı geliştirme becerilerini etkileyen faktörleri belirlemek için kullanılan yarı yapılandırılmış görüşmeler, çalışmanın nitel kısmını oluşturmaktadır. Araştırmada gözlem ölçeği ile elde edilen nicel veriler, yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla elde edilen nitel verilerin çapraz kontrolü için kullanılmıştır. Nicel veriler betimsel istatistikler aracılığıyla SPSS kullanılarak, nitel veriler ise Cresswell'in (2018) içerik analizi çerçevesi kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular, İngilizce öğretmenlerinin algıları ile gerçek uygulamaları arasında bazı tutarsızlıklar olduğunu göstermektedir. İngilizce öğretmenleri, yaratıcılığı teşvik eden davranışları yüksek derecede kullandıklarını bildirmektedir, ancak ders gözlemlerinin sonuçları, bu davranışları orta derecede kullandıklarına işaret etmektedir. Çalışmanın bulguları İngilizce sınıflarında yaratıcılığı geliştirmek için kullanılan stratejileri de sunmaktadır. Olumlu bir sınıf ortamı oluşturma, açık uçlu sorulardan yararlanma, grup/ikili çalışma etkinlikleri tasarlama ve yaratıcı görevler belirlemenin öğrenci yaratıcılığını geliştirmede en sık kullanılan stratejiler olduğu ortaya çıkmıştır. Son olarak, İngilizce öğretmenlerinin yaratıcılığı güçlendirme yeteneğini etkileyen faktörler de belirlenmiştir. Öğretmenlerin, daha az mevcutlu sınıflara sahip olmaları ve öğrencilerle daha fazla birebir zaman geçirmeleri nedeniyle özel bir okulda çalışmayı yaratıcılık öğretiminde bir avantaj olarak gördükleri tespit edilmiştir. Uluslararası projelerde yer almanın, öğretmenlerin öğrenci yaratıcılığını harekete geçirme potansiyelini olumlu yönde etkileyen bir diğer faktör olduğu tespit edilmiştir. İngilizce öğretmenlerinin yaratıcılık öğretiminde karşılaştıkları çeşitli engeller de çalışmanın bulguları arasındadır. Ağır ve sınav odaklı müfredatın yaratıcılık öğretimindeki en büyük engel olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin aşırı iş yükü ve idari desteğin olmaması da İngilizce öğretmenlerinin yaratıcılık öğretiminde karşılaştıkları zorluklar arasındadır. Çalışma ayrıca bazı pedagojik çıkarımlar ve gelecekteki çalışmalar için öneriler sunmaktadır.
A cross-cultural comparison of the self-efficacy of middle-school mathematics teachers across Turkey and the United States
(2021) Sevgi, Sevim; Berberoglu, Giray; Cobb, Paul; Smith, Thomas M.
This study aims to compare teachers' self-efficacy across Turkish and American in-service middle-school mathematics teachers. The samples consist of 379 Turkish and 245 American in-service middle-school mathematics teachers. The self-efficacy questionnaire of the Middle-school Mathematics and the Institutional Setting of Teaching (MIST) scale was used in the study. The exploratory factor analysis revealed two dimensions of the self-efficacy measures across the American and Turkish teachers, such as classroom management and student support strategies. The measurement invariance property of the scale was evaluated before comparing the means of the groups. Despite the differences between the education systems, teachers' efficacy beliefs function quite similarly across the countries. The statistically significant mean differences in the subscale scores of efficacy measures between Turkish and American samples have no practical value. In both countries, teachers reported high level of confidence in efficacy beliefs in classroom management and student support strategies.
Depicting efl instructors’ language assessment literacy in assessing productive language skills and their perceptions and practices on formative assessment of productive language skills
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2022) Arslan, Selda; Şahin, Sevgi
The purpose of this study was to depict EFL instructors’ language assessment literacy in assessing productive language skills and their perceptions on formative assessment of productive language skills in preparatory schools in Turkey. In this mixed-method research, the data were collected through semi-structured interview and language assessment knowledge questionnaire (LAKQ). For the quantitative part of the study, a questionnaire was adapted from Ölmezer-Öztürk (2018)’s “Language Assessment and Knowledge Scale” and 60 EFL instructors working in preparatory schools in different universities in Ankara completed the questionnaire. For the qualitative part of the study, a semi-structured interview was utilized to investigate the EFL instructors’ perceptions on assessing productive language skills through formative assessment and 11 volunteer EFL instructors participated in the interview. The data obtained from the questionnaire were analysed using SPSS through descriptive statistics and the qualitative data were analysed using Creswell’s (2014) systematic content analysis framework. The results revealed an average-above level of language assessment literacy (LAL) of the EFL instructors in assessing productive language skills. However, with respect to certain skills in LAL, this level was found below average in “Assessment Tools” parts of both Items for Assessing Writing and Speaking parts. The result also revealed that the instructors implemented formative assessment, mostly observation and in-class activities, in their classrooms to assess their learners’ productive language skills. Moreover, the problems they encounter in the classrooms were mostly learner-based however, the solutions they offered were mostly instructor-based. The study also provided some pedagogical implications and suggestions for further studies. Bu çalışmanın amacı, Türkiye’deki üniversitelerin hazırlık bölümlerinde görev yapan İngilizce öğretim elemanlarının, üretici dil becerilerinin değerlendirilmesinde ölçme ve değerlendirme okur-yazarlık seviyesi ve üretici dil becerilerini biçimlendirici değerlendirme yoluyla değerlendirmeye dair bakış açılarını ve uygulamalarını incelemektir. Karma yöntem kullanılan bu çalışmada, veriler yarı yapılandırılmış görüşme ve “Dil Öğretiminde Ölçme ve Değerlendirme Okuryazarlığı” anketi ile toplanmıştır. Çalışmanın nicel kısmı için anket, Ölmezer-Öztürk’ün (2018) “Dil Değerlendirme ve Bilgi Ölçeğinden” adapte edilmiştir ve farklı üniversitelerin hazırlık birimlerinde çalışan 60 İngilizce öğretmeni bu anketi tamamlamıştır. Bu çalışmanın nitel kısmı içinse İngilizce öğretmenlerinin üretici dil becerilerini biçimlendirici değerlendirme yöntemiyle değerlendirmeye olan bakış açısını araştırmak amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme soruları uygulanmıştır ve 11 gönüllü İngilizce öğretmeni görüşmelere katılmıştır. Anketten elde edilen veriler betimsel istatistik ile analiz edilmiştir. Nitel veriler Creswell (2014)’ in sistematik içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Anketten elde edilen sonuçlar yüzdelikler açısından incelendiğinde, İngilizce öğretim elemanlarının üretici dil becerilerini değerlendirmede genel olarak orta seviyenin üzerinde bir ölçme ve değerlendirme okur-yazarlık bilgisi olduğunu göstermiştir. Fakat bu seviye hem “Konuşma becerisi değerlendirme maddeleri” hem de “Yazma becerisi değerlendirme maddeleri”nde yer alan “Değerlendirme araçları” kategorilerinde ortalama seviyenin altında çıkmıştır. Sonuçlar aynı zamanda, öğretim elemanlarının biçimlendirici değerlendirmeyi, çoğunlukla da gözlem aracını ve sınıf içi aktivitelerini, öğrencilerin üretici dil becerilerini değerlendirmek için sınıflarında uyguladıklarını ortaya çıkarmıştır. Bunun dışında, öğretmenlerin sınıfta üretici dil becerilerini değerlendirirken karşılaştıkları problemleri öğrenci tabanlı gösterirken, bu sorunlara çözümleri ise öğretmen tabanlı sunmuşlardır. Bu çalışmanın sonunda, pedagojik uygulamalar ve ileride yapılacak olan çalışmalar için öneriler sunulmuştur.
The effect of model united nations conferences on secondary education students' attitudes and anxiety about speaking english
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2021) İpekçi, Anıl; Sütçü, Selim Soner
The aim of this study is to investigate the effects of Model United Nations Conferences (MUN) on students' English speaking anxiety and their attitudes towards English. MUN conferences constitute one of the most important academic activities that develop the middle school, high school and university students' diplomatic skills and international relations, foreign language development and leadership, teamwork, critical thinking, creative thinking, problem solving and public speaking skills. MUN Conferences play an important role in the development of students, mostly in the form of club work in Turkey, and both as club work and as an elective course abroad. This research was conducted on the students who attended the “YUKOMUN -Yükselen College Model United Nations" conference organized by Yükselen College in the 2019-2020 academic year. A total of 150 students attended the conference and 33 students who attended an MUN conference for the first time were included in this study. In order to collect data, “Foreign Language Class Anxiety Scale” developed by Horwitz in 1986 and translated into Turkish by Dalkılıç in 2001, and “Attitude towards English Scale" developed by Aiken in 1979 and translated into Turkish by Tunç in 2003 were used. The study was conducted through online surveys in the fall semester of 2019-2020. According to the results of the study, the English speaking anxiety of the students who attended the MUN conferences decreased significantly and their attitudes towards English increased positively. In addition, a semi-structured interview was conducted with students to explore the effects of MUN conferences on their personal development. Bu çalışmanın amacı, Model Birleşmiş Milletler Konferanslarının (MUN) ortaöğretim kademesinde eğitim gören öğrencilerin İngilizce konuşma kaygılarına ve İngilizceye yönelik tutumlarına etkisini araştırmaktır. MUN konferansları ortaokul, lise ve üniversite öğrencilerinin hem diplomasi ve uluslararası ilişkiler hem yabancı dil gelişimi hem de liderlik, takım çalışması, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, problem çözme ve topluluk önünde konuşma yeteneklerini eş zamanlı geliştiren en önemli akademik etkinliklerden bir tanesidir. MUN Konferansları Türkiye’de daha çok kulüp çalışmaları şeklinde, yurt dışında ise hem kulüp çalışmaları hem de seçmeli ders olarak öğrencilerin gelişiminde önemli bir rol almaktadır. Bu araştırma, Yükselen Koleji’nin 2019 – 2020 eğitim öğretim döneminde düzenlediği YUKOMUN “Yükselen Koleji Model United Nations” konferansına katılan öğrenciler temel alınarak yapılmıştır. Konferansa 150 öğrenci katılmış olup MUN konferanslarına ilk kez katılan 33 öğrenci araştırmaya dahil edilmiştir. Veri toplamak için Horwitz tarafından 1986 yılında geliştirilen ve 2001 yılında Türkçeye Dalkılıç tarafından çevrilen “Yabancı Dil Sınıf Kaygısı Ölçeği ve Aiken’in 1979’da geliştirdiği ve 2003 yılında Tunç tarafından Türkçeye çevrilen “İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Çalışma çevrimiçi uygulanan anketler aracılığı ile 2019/2020 güz döneminde yapılmıştır. Çalışmanın sonuçlarına göre MUN konferanslarına katılan öğrencilerin İngilizce konuşma kaygılarının anlamlı bir şekilde azaldığı ve İngilizceye yönelik tutumlarının olumlu ölçüde artış gösterdiği tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerle yarı yapılandırılmış görüşme yapılarak MUN konferanslarının kişisel gelişimleri üzerine etkileri de ortaya konmuştur.
The effects of augmented reality technology in situated english language learning
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2022) Parlar, Büşra; Sütçü, Selim Soner
The educational materials used by teachers have changed with the development of technology. New technologies have started to replace the traditional ones. As one of the new technology, Augmented Reality (AR) has made a splash in the minds of educators and started to be integrated into English Language Teaching (ELT). In parallel with these new educational technologies, new learning theories and approaches to utilize these new technologies and shape the teaching and learning processes have been developed. Since Situational Learning Theory (SLT) puts students in authentic situations, the students can be actively immersed in real-world activities, AR tools are very precise tools to maximize the benefits of usage of SLT. The purpose of this study was to discover the effects of AR on EFL students’ listening skills. The participants of this study were 84 fifth-grade students in 3 private secondary schools in Ankara, Turkey. It was a quasi-experimental study with 3 control groups and 3 experimental groups. Results of this study indicated that all the experimental groups indicated significant success in English listening tests and the students had a positive attitude towards the use of AR in courses. Teknolojinin gelişmesiyle birlikte öğretmenlerin kullandığı eğitim materyalleri de değişmiştir. Geleneksel teknolojilerin yerini yeni teknolojiler almaya başladı. Yeni teknolojilerden biri olan Artırılmış Gerçeklik (AG) de eğitimcilerin kafasında büyük yankı uyandırmış ve İngilizce derslerine entegre edilmeye başlamıştır. Bu yeni eğitim teknolojilerine paralel olarak, bu yeni teknolojileri kullanmaya ve öğretme-öğrenme süreçlerini şekillendirmeye yönelik yeni öğrenme teorileri ve yaklaşımları da geliştirilmiştir. Durumlu Öğrenme öğrencilerin gerçek hayat deneyimleri kazanmalarını sağladığı için öğrenciler aktif olarak gerçek dünya aktivitelerine dahil olabilmektedirler. AG araçları, Durumlu Öğrenme kullanımının faydalarını en üst düzeye çıkarmak için uygun araçlardır. Bu çalışmanın amacı, AG' in İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin dinleme becerileri üzerindeki etkilerini keşfetmektir. Bu araştırmanın katılımcılarını Ankara ilindeki 3 özel ortaokulda öğrenim gören 84 beşinci sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Bu çalışma 3 kontrol grubu ve 3 deney grubundan oluşan yarı deneysel bir çalışmadır. Bu çalışmanın sonuçları, tüm deney gruplarının İngilizce dinleme sınavında önemli başarı gösterdiğini ve öğrencilerin derslerde AG kullanımına karşı olumlu bir tutum sergilediklerini göstermiştir.
The effects of collaborative learning on the autonomy of university preparatory school students
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2023) Aras, Mihriban Müge; Uluşan, Ahmet Remzi
This study aims to investigate the effects of collaborative learning on the autonomy of prep school students from the teachers’ perspective. Mixed-method approach was applied for this study. The participants of this study consisted of 71 instructors who worked at the prep school of a foundation university. They participated in this study by completing the survey online and attending the interview sessions. For the quantitative data, the Likert scale questionnaire was taken by the survey of Borg and Al-Busaidi (2012). The questionnaire has 37 questions and the 5 options of 1=strongly agree, 2=agree, 3=neutral, 4=disagree and 5=strongly disagree. The Statistical Packages for Social Science (SPSS) was used to analyze the data collected and generate participant scores. For the qualitative data, 10 volunteer instructors were interviewed to obtain more specific, deep and detailed knowledge and perspective about the effects of collaborative learning on the autonomy of prep-school students. For the interview, open-ended questions were asked to understand their consideration for the effects of learner autonomy on prep school students and the effects of collaborative learning on prep school students’ autonomy. The results of this study showed that learner autonomy has positive effects for the prep school students and collaborative learning has a huge impact on promoting autonomy for the learners at prep school. The instructors stated that autonomous learners are more likely to be more successful through an English language learning journey. They also indicated that learner autonomy can be promoted and fostered better with collaborative activities such as pair-work, group work and shared tasks. Bu çalışma, işbirlikli öğrenmenin hazırlık okulu öğrencilerinin özerkliği üzerindeki etkilerini öğretmenlerin bakış açısıyla incelemeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma için karma yöntem yaklaşımı uygulanmıştır ve çalışmanın katılımcılarını bir vakıf üniversitesinin hazırlık okulunda görev yapan 71 okutman oluşturmaktadır. Okutmanlar anketi çevrimiçi doldurarak ve görüşme oturumlarına katılarak bu çalışmaya katıldılar. Nicel veriler için, Borg ve Al-Busaidi'nin (2012) araştırması ile Likert ölçekli anket benimsenmiştir. Anket 37 sorudan oluşmaktadır ve 1=kesinlikle katılıyorum, 2=katılıyorum, 3=nötr, 4=katılmıyorum ve 5=kesinlikle katılmıyorum olmak üzere 5 seçenek bulunmaktadır. Toplanan verileri analiz etmek ve katılımcı puanlarını oluşturmak için Sosyal Bilimler için İstatistiksel Paketler (SPSS) kullanıldı. Nitel veriler için, işbirlikli öğrenmenin hazırlık sınıfı öğrencilerinin özerkliği üzerindeki etkileri hakkında daha spesifik, derin ve ayrıntılı bilgi ve bakış açısı elde etmek için 10 gönüllü okutman ile görüşülmüştür. Görüşme için, öğrenen özerkliğinin hazırlık okulu öğrencileri üzerindeki etkilerini ve işbirlikli öğrenmenin hazırlık okulu öğrencilerinin özerkliği üzerindeki etkilerini anlamak için açık uçlu sorular sorulmuştur. Bu çalışmanın sonuçları, öğrenen özerkliğinin hazırlık okulu öğrencileri için olumlu etkileri olduğunu ve işbirlikli öğrenmenin hazırlık okulu öğrencileri için özerkliği geliştirmede büyük bir etkisi olduğunu göstermiştir. Eğitmenler, otonom öğrenenlerin İngilizce dilini öğrenme yolculuğunda başarı oranının yüksek olduğunu belirtti. Ayrıca ikili çalışma, grup çalışması ve paylaşılan görevler gibi işbirlikçi etkinliklerle öğrenen özerkliğinin destekleyebileceğini ve teşvik edilebileceğini belirtmişlerdir.
Effects of digital storytelling on listening skills of foreign language learners of english and their attitudes towards digital storytelling
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2021) Akdamar, Nebahat Seren; Sütçü, Selim Soner
Developing language skills is the most important and most challenging phase in the language learning process. To improve the language skills, new techniques are being presented every day due to the belief of insufficient learning processes. Digital storytelling is a new technique in language teaching that helps to improve four skills of learners as well as motivation towards language learning and encouragement of the oneself. The purpose of this research was to investigate the effects of digital storytelling on listening skills of language learners and learners’ attitudes towards use of digital storytelling with the participation of 64 secondary school students whose degrees are 6th and 7th grade. The study was conducted in Adana, Seyhan during the fall semester of the academic year 2020-2021. Listening Comprehension Achievement Test and Learners’ Attitude Scale were the data collection tools of the research. The data were analysed with the SPSS programme. The results of the study revealed that participants had statistically significant differences in their listening skills improvement and test group had higher competency in listening activities when compared to the control group. The findings of the study also provide additional information about learners’ attitudes towards digital storytelling listening activities, including their motivation level and thoughts. According to the results, experimental group’s attitudes towards digital storytelling were positive. In learners’ attitude scale, learners who are exposed to digital storytelling marked more positive statements about use of digital storytelling in language classes than learners who did not receive any digital treat. Additionally, experimental group’s motivation was significantly higher than the control group. Dil becerilerini geliştirmek, dil öğrenme sürecindeki en önemli ve en zorlu aşamadır. Dil becerilerini geliştirmek için, öğrenme süreçlerinin yetersiz olduğu inancıyla her gün yeni teknikler sunulmaktadır. Dijital hikaye anlatımı, dil öğretiminde oldukça yeni bir tekniktir ve öğrenenlerin dört dil becerisinin yanı sıra dil öğrenmeye yönelik motivasyonun artmasına ve kişinin kendini teşvik etmesine yardımcı olur. Bu araştırmanın amacı, 6. ve 7. sınıflarda öğrenim gören 64 ortaokul öğrencisinin katılımıyla dijital hikaye anlatımının dil öğrenenlerin dinleme becerilerine ve dijital hikaye anlatımı kullanımına yönelik tutumlarına etkisini araştırmaktır. Araştırma, 2020-2021 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Adana ili Seyhan ilçesinde gerçekleştirilmiştir. Veriler Dinlediğini Anlama Başarı Testi ve Öğrenci Tutum Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın verileri SPSS programı ile analiz edilmiştir. Sonuçlar, katılımcıların dinleme becerilerini geliştirmede istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğunu ve test grubunun kontrol grubuna kıyasla dinleme etkinliklerinde daha yüksek yeterliliğe sahip olduğunu ortaya koymuştur. Çalışmanın bulguları ayrıca, öğrencilerin motivasyon düzeyleri ve düşünceleri de dahil olmak üzere dijital hikaye anlatımı ile dinleme etkinliklerine yönelik tutumları hakkında ek bilgi sağlamaktadır. Sonuçlara göre deney grubunun dijital hikaye anlatımına yönelik tutumları olumludur. Öğrencilerin tutum ölçeğinde, dijital hikaye anlatımına maruz kalan öğrenciler, dijital hikaye anlatımının dil sınıflarında kullanımına ilişkin herhangi bir dijital destek almayan öğrencilere göre daha olumlu ifadeler vermişlerdir.
Efl instructors’ perceptions of student engagement and their use of student engagement strategies in blended learning
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2022) Karakoyun, Gülcay; Şahin, Sevgi
This study aimed to understand EFL instructors’ perceptions of student engagement and their use of student engagement strategies in blended learning in a preparatory school in Turkey. Moreover, the study also aimed to find out the problems they encountered for student engagement and the solutions recommended to the mentioned problems. In this narrative case study, 10 EFL instructors were interviewed to collect the data. The data obtained from the interviews were analyzed using Creswell’s (2013) systematic content analysis framework. The findings revealed that the EFL instructors’ definition of student engagement referred to students’ observable behaviors: behavioral engagement, which implies that the instructors have a narrow understanding of the multidimensional construct. It was found that emotional and cognitive engagement indicators might escape the instructors’ attention, which mistakenly results in misinterpreting the level of student engagement for some individual learners. This might be a call for expanding instructors’ conceptualization of the student engagement to have a good grasp of the dimensions of engagement for better teaching supported by in-service trainings. Despite their narrow understanding of the construct, EFL instructors implemented a wide range of strategies in face-to-face and online teaching to engage students behaviorally, cognitively and emotionally. Moreover, the findings also revealed that the problems they encountered for student engagement were learner-based and institutional-based; however, the solutions they recommended were institutional-based. Taking the results of the study into consideration, several implications and suggestions were made for foreign language instructors, curriculum designers, teacher trainers and language program administrators as well as further studies. Bu çalışma Türkiye’de özel bir üniversitede hazırlık okulunda İngilizce öğretim görevlilerinin harmanlanmış öğretimde öğrenci sınıf içi katılımına ilişkin algılarını ve öğrenci katılımını arttırmak için hangi stratejileri kullandıklarını anlamayı ve aynı zamanda öğrenci katılımı konusunda karşılaştıkları sorunları ve söz konusu sorunlara önerilen çözümleri ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Bu anlatısal vaka çalışmasında, veriler 10 İngilizce öğretim görevlisiyle yapılan yarı-yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır Toplanılan nitel veriler Creswell’in (2013) sistematik içerik analiz çerçevesi kullanılarak analiz edilmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler İngilizce öğretim görevlilerinin öğrenci katılımı tanımını öğrencilerin “gözlenebilir davranışlarına” dayandırdıklarını ortaya koymuştur ki bu da öğretim görevlilerinin çok boyutlu yapısı olan öğrenci katılımına dair sınırlandırılmış bir yaklaşıma sahip olduklarını gösterdiği söylenebilir. Sınıf içi öğrenci katılımının bilişsel ve duygusal boyutlarının gözden kaçtığı ve bunun da öğrencilerin katılımlarının seviyesi konusunda öğretim görevlilerinin yanlış ya da eksik çıkarımlar yapmasına sebebiyet verebileceğini de göstermektedir. Öğrenci sınıf içi katılımının diğer alt boyutlarına dair farkındalıkları az olmasına rağmen, İngilizce öğretim görevlilerinin öğrencilerin yüz yüze ve çevrimiçi öğrenme ortamlarında davranışsal, duygusal ve bilişsel olarak katılımlarını arttırmak için çok çeşitli stratejiler uyguladıkları bulunmuştur. Çalışma bulgularına göre, öğretim görevlilerinin öğrenci katılımını arttırmada karşılaştıkları sorunlar öğrenci ve kurumsal temellidir; ancak önerdikleri çözümler sadece kurumsal temellidir. Ek olarak bu çalışmanın sonucunda araştırmanın sonuçları dikkate alınarak daha sonraki çalışmalar ile yabancı dil öğretim görevlileri, müfredat planlayıcıları, öğretmen eğitmenleri ve yabancı dil okul yöneticileri için önerilerde bulunulmuştur.
An evaluation of a course book in terms of ‘creativity, collaboration, critical thinking, communication’ and related skills
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2022) Kılıç, Osman; Dağdeviren Kırmızı, Gülin
The purpose of this investigation was to collect data about a recently published course book titled Roadmap B1 by ‘’Pearson Education’’ that claimed to integrate 4Cs (critical thinking & problem-solving, communication, collaboration, creativity). Using a checklist and the opinions of teachers, the researcher employed a convergent mixed methodology to determine whether or not the 4Cs had been incorporated into the course book. The course book was examined by means of content analysis. The data was then examined by using a descriptive analysis. In the second stage of the study, 40 items from the course book review checklist adapted by Uluhan (2019) from the P21 framework were used to examine each unit item by item, and the frequency of each item was determined and analyzed on a unit-by-unit basis. Participants from an English preparatory school in Ankara were selected. At the end of this study, semi-controlled interviews with questions derived from the P21 course book evaluation checklist were conducted. It was discovered that a significant portion of the units lacked creative content. The 4Cs fostered more effectively when they were not treated as a separate skill but rather integrated into other activities, with a modest number of integrated skills. The results indicated that more 4C opportunities would be feasible if integrated speaking and writing-focused activities had been provided. Although the grammar activities were rigorous, teaching them in isolation and focusing exclusively on mechanical activities may demotivate teachers. According to GSE and CEFR objectives, the book did not provide sufficient opportunities for students to meet the goal of providing more in-depth conversation and problem-solving skills. When all of these exercises were considered, it was evident that the course book did not provide sufficient opportunities for learners to communicate effectively in the target language. It is anticipated that the findings of this study will increase the understanding of 21st century learning and innovation skills and their effective, individualized, and contextualized applications in education, as applied to the specific requirements and needs of learners and teachers.Bu araştırmanın amacı, 21. yüzyıl öğrenme ve yenilik becerilerini 4C’yi (eleştirel düşünme ve problem çözme, iletişim, iş birliği, yaratıcılık) bütünleştirdiğini iddia eden ‘’Pearson Education’’ tarafından yakın zamanda yayınlanan Roadmap B1 adlı ders kitabı hakkında veri toplamaktı. Bu araştırmada, bir kontrol listesi kullanarak ve öğretmenlerin görüşlerini alarak, 4C'lerin ders kitabına dâhil edilip edilmediğini belirlemek için karma yöntem kullanıldı. Ders kitabı içerik analizi ile incelendi. Veriler daha sonra betimsel bir analiz kullanılarak incelendi. Çalışmanın ikinci aşamasında P21 çerçevesi Uluhan (2019) tarafından uyarlanan ders kitabı inceleme kontrol listesinin 40 maddesi kullanılarak her bir ünite madde madde incelenmiş ve her bir maddenin sıklığı belirlenerek ünite bazında analiz edilmiştir. Katılımcılar Ankara’da bir üniversitesinin İngilizce hazırlık okulundan seçilmiştir. Çalışma sonunda P21 ders kitabı inceleme kontrol listesi kullanılarak hazırlanan sorularla yarı kontrollü görüşmeler yapılmıştır. Ünitelerin önemli bir kısmının yaratıcı içerikten yoksun olduğu sonucuna ulaşıldı. 4C'ler, ayrı bir beceri olarak ele alınmadıklarında, bunun yerine yeterli sayıda bütünleşik beceriyle diğer aktivitelere entegre edildiklerinde daha etkili bir şekilde sonuç alındığı bulunmuştur. Sonuçlar, bütünleşmiş konuşma ve yazma odaklı etkinlikler sağlanmış olması durumunda daha fazla 4C olanaklarının mümkün olacağını gösterdi. Dilbilgisi etkinlikleri kapsamlı olmasına rağmen, bunları tek başına öğretmek ve yalnızca mekanik etkinliklere odaklanmak öğretmenlerin motivasyonunu açısından olumsuz bir etkiye sahip olabileceği tespit edildi. GSE ve CEFR kazanımlarına göre kitap, öğrencilere daha derinlemesine konuşma ve problem çözme becerileri sağlama hedefine ulaşmaları için yeterli fırsatlar sağlamadığı görülmektedir. Tüm alıştırmalar göz önüne alındığında, ders kitabının öğrenenlerin hedef dilde etkili iletişim kurmaları için yeterli olanakları sağlamadığı açıktır. Bu çalışmanın bulgularının, 21. yüzyıl öğrenme ve yenilik becerileri anlayışını ve öğrencilerin ve öğretmenlerin özel gereksinimlerine ve ihtiyaçlarına uygulanmasıyla eğitimdeki etkili, bireyselleştirilmiş ve bağlama odaklı uygulamalara ilişkin anlayışı artıracağı tahmin edilmektedir.
Evaluation of a local efl coursebook in terms of intercultural communicative competence components
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2022) Saral Çalışkan, Kübra; Şahin, Sevgi
The purpose of the current study is to evaluate a local EFL coursebook “Relearn” used for 9th graders in public high schools in Turkey in terms of the intercultural communicative competence components. The book was constructed within the standards of the Common European Framework of Reference for Languages and was developed in conformity with the national ELT curriculum by Turkish Ministry of National Education. The coursebook was content analyzed via a checklist created on the basis of Byram's Intercultural Communicative Competence Model (1997). The findings revealed that the majority of the coursebook's content was culture-free, and there were limited number of intercultural activities. The activities mostly belong to “knowledge” dimension of Byram's framework. This study is believed to shed light on the significance of developing intercultural communicative competence and provide useful insights for EFL teachers, EFL teacher educators, coursebook writers and curriculum developers. Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de devlet liselerinde 9. sınıflar için kullanılan yerel bir İngilizce ders kitabı olan "Relearn" ders kitabını kültürlerarası iletişimsel yeterlik bileşenleri açısından değerlendirmektir. Kitap, Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi standartlarına uygun olarak hazırlanmış ve Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı tarafından ulusal İngilizce Öğretimi müfredatına uygun olarak geliştirilmiştir. Ders kitabı, Byram'ın Kültürlerarası İletişimsel Yeterlilik Modeli (1997) temelinde oluşturulan bir kontrol listesi aracılığıyla içerik analizi yapılmıştır. Bulgular, ders kitabı içeriğinin çoğunluğunun kültürden bağımsız olduğunu ve sınırlı sayıda kültürlerarası alıştırma olduğunu ortaya koydu. Etkinlikler çoğunlukla Byram'ın çerçevesinin “bilgi” boyutuna aittir. Bu çalışmanın kültürlerarası iletişimsel yetkinliği geliştirmenin önemine ışık tuttuğuna ve İngilizce öğretmenleri, İngilizce öğretmen eğitimcileri, ders kitabı yazarları ve müfredat geliştiriciler için faydalı bilgiler sağladığına inanılmaktadır.
An Evaluation of the Integration of the principles of intercultural communicative competence in libyan secondary school EFL coursebooks
(Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2023) F. S. Almeghadami, Aya; Ghorbandordinejad, Farhad
This research examined the role of intercultural communicative competence (ICC) in English as a Foreign Language (EFL) coursebooks used in Libyan secondary schools. The study aimed to evaluate the extent to which Libyan EFL coursebooks incorporated ICC elements and promoted intercultural awareness among learners. Additionally, it sought to explore EFL teachers' perceptions regarding the effectiveness of the coursebooks in enhancing students' knowledge and awareness of ICC. A content analysis of the selected coursebooks, titled "English for Libya," was conducted to assess the presence and representation of ICC components, based on Cortazzi and Jin's (1999) categorization of cultural information. In addition, interviews were conducted with five EFL teachers currently teaching at secondary schools, utilizing questions derived from Byram's model of ICC. The findings revealed that the coursebooks adequately exhibited cultural diversity in the tasks and activities included. Despite, the limitations of the study, such as the small sample size and the focus on specific coursebooks, this research contributes to the understanding of ICC integration in Libyan EFL education and underscores the importance of continuous evaluation and enhancement of coursebooks to align with ICC principles and meet the needs of culturally diverse learners.Bu araştırma, Libya ortaokullarında kullanılan Yabancı Dil Olarak İngilizce (EFL) ders kitaplarında kültürlerarası iletişimsel yeterliliğin (ICC) rolünü inceledi. Çalışma, Libya EFL ders kitaplarının ICC unsurlarını ne ölçüde içerdiğini ve öğrenciler arasında kültürlerarası farkındalığı ne ölçüde desteklediğini değerlendirmeyi amaçladı. Ek olarak, İngilizce öğretmenlerinin ders kitaplarının öğrencilerin ICC hakkındaki bilgilerini ve farkındalıklarını arttırmadaki etkisine ilişkin algılarını keşfetmeyi amaçlamıştır. Cortazzi ve Jin'in (1999) kültürel bilgileri sınıflandırmasına dayalı olarak, ICC bileşenlerinin varlığını ve temsilini değerlendirmek için seçilen ders kitaplarının "English for Libya" başlıklı bir içerik analizi yapılmıştır. Buna ek olarak, Byram'ın ICC modelinden türetilen sorular kullanılarak şu anda ortaokullarda öğretmenlik yapan altı EFL öğretmeniyle görüşmeler yapıldı. Bulgular, ders kitaplarının içerdiği görev ve etkinliklerde kültürel çeşitliliği yeterince sergilediğini ortaya koymuştur. Küçük örneklem büyüklüğü ve belirli ders kitaplarına odaklanma gibi çalışmanın sınırlamalarına rağmen, bu araştırma Libya'daki EFL eğitiminde ICC entegrasyonunun anlaşılmasına katkıda bulunuyor ve ders kitaplarının ICC ilkeleriyle uyumlu hale getirilmesi için sürekli değerlendirilmesinin ve geliştirilmesinin öneminin altını çiziyor. ve kültürel olarak farklı öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılar.